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虽然实验结果不能排除学生个体差异等因素的干扰，但我们后期跟踪发现第一组学生所记忆单词个数有较大的下降趋
图片来源：
穆佳奇.
从二语习得理论浅析“字母、音素、音标三位一体”英语教学法的合理性 ,
海外英语, 2013 (14).
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图片关键词：
单词
所记
第一
实验结果
学生
三位一体
教学法
所属学科：
外国语言文字
图片上下文：
“字母、音素、音标三位一体”教学法以来，较好地改善了学生不会拼读、只靠死记硬背的方法来记忆单词的现象，也解决了老师不知如何高效率讲授英语语音这一困惑。基本做到了“见形会读、听音会写”。我曾组织我校教师做过教学调查研究，将我校二年级学生平均分为两组，同一位教师分别向两组学生教授同一
....
组10个单词。第一组采用传统的教学手段，先拼后读，只是告诉学生每个单词怎么读、什么意思。第二组则采用邪三位一体”教学法，做到先读后拼，结合发音拼写单词。课后，我们对学生的学习效果进行评价，得出如下数据：图1虽然实验结果不能排除学生个体差异等因素的干扰，但我们后期跟踪发现第一组学生所记忆单词个数有较大的下降趋势，而第二组同学不但没有下降，反而其单词记忆个数还有上升趋势。这足以体现“三位一体”教学法在英语教学过程中的合理性、优越性。有一次，我在讲授牛津英语5B教材时，由于时间紧，知识点多，没有采用邪三位一体”的教学方法，而是直接用传统的方法教给学生8个单词。等到第二次课我要检测学生对单词的掌握情况时，学生却异口同声地说：“老师，您没有教啊１当时我很迷惑于学生的反应，后来和一学生聊天才得知，他们是说我没有采用“先读后拼”的方法教授单词。这件事情说明学生也越来越适应并喜欢上了这套教学法。目前，我校教师全部采用这一教学法，大大提高了教学效率。起到了事半功倍的效果。3结束语“字母、音素、音标三位一体”教学法的合理性不仅仅在于其能解决英语教师教授语音的困惑，简化了英语语音的教学，打破了传统的英语教学模式，正重要的是，这套教学方法更能激发学生的学习兴趣和主动性，让学生能够开口说，在实践中去积累经验。这也符合克拉申的二语习得监察假设理论中先听说后?
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