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医学教育与医学边缘学科
> 第一节内容的概念图
第一节内容的概念图
图片来源:
王甬胤.
在“健康与疾病”一章应用概念图教学的设计 ,
生物学教学, 2012 (08).
>>查看本文图片摘要
图片关键词:
概念图
概念图
传播环
内容
病原体
超链接
学生
疾病
人体
归纳能力
所属学科:
医学教育与医学边缘学科
图片上下文:
图2“健康”的第二个概念图分支图3第一节内容的概念图并将两者都归在“疾脖的内容中。也可结合之前的概念图,继续完善。因为病原体会进入人体而造成疾病,可在病原体的下方加上一个箭头,指向“人体”进而层次递进形成“人体免疫”的概念图,并将其与“健康”相联系。至此,第一节和第二节的概念图已
....
基本完成。由于疾病能与疾病的治疗相联系,可自然引出医疗常识的内容。至此完成全章的概念图(图4)。2.2概念图的应用在完成概念图设计之后,整个章节的脉络已十分清晰,并且所有涉及到的重点内容都在概念图中出现。在教学时,以概念图中的节点为线索,逐次推开。结合多媒体技术,在制作PPT时可将每个节点的内容在概念图上进行超链接,讲到某一点时,就点开这点的超链接,展开详细讲述;讲完后又可以回到原先的概念图。这样让学生有一个“总-分-总”的学习思维过程,也有利于学生逻辑思维和归纳能力的培养。每一节的开始都可以用已经完成的概念图作为复习引入的载体,使学生通过概念图能容易地回顾上节课的内容。在开始新课时,新出现的概念图可以先独立呈现。例如在讲述“传染病的传播环节”时可先出现“传染病流行必须的三个传播环节”(图5),而不必急于并入原先的大的概念图。在讲述“人体免疫”内容时,可先独立出现与免疫相关的概念图(图6),待新课内容告一段落,在做小结时才将新课的概念图并入原来的大的概念图中。每一节课都可以得到一张小的概念图,而这张概念图又可以归并入整个章节的大概念图中。这样也能再一次强化记忆。通过这种方式让学生在自己的认知结构中构建起新旧概念间的联系,并清晰地了解各概念间的关联和区别,使新的概念更容易理解和接受,从而进行真正的、有意义的学习。并且,在学生体验到逐步完?
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